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为体现教材中的知识点

2019-04-29 13:21编辑:admin人气:


  按照新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,如何教,为什么如许教为思绪,从教材阐发,讲授方针,讲授方式,讲授过程等几个方面加以申明。本文由云南教师资历网编纂拾掇!

  【过渡句】教材阐发是上好一堂课的前提前提,在正式内容起头之前,我要先谈一谈对教材的理解。

  本节选自人教版高中地舆必修一第一章《行星地球》第四节《地球的圈层布局》的第一部门这部门在编排上起首讲了地球内部圈层的划分根据,接着讲了各个圈层的划分,包罗划分界线、圈层特征等,指导学生读图阐发。

  【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的根本,本次课所面临的学生群体具有以下特点:

  我所面临的学生是高中的学生,这个学龄段的学生曾经有了初中进修的根本,曾经具备了必然的读图、析图能力,可以或许从地图中提取无效的地舆消息。可是,若何对地舆消息进行阐发,处置以及地舆探究的能力还有待提高。所以,需要教师采纳自学探究式的讲授方式,让学生不只学到地舆学问,同时还可以或许提高本身的地舆进修能力以及,归纳、迁徙的地舆思维。

  2.能连系地动波波速随深度变化示企图划分地球内部圈层布局,并绘制出示企图;

  通过度析地动波与深度变化示企图,总结归纳地球内部圈层布局及特点,提高学生读图能力和阐发问题能力。

  领会研究地球内部布局的方式,从而认识人类对未知事物所进行的摸索实践,加强学科学、爱科学的乐趣及义务感。

  【过渡句】按照学生现有的学问储蓄和学问点本身的难易程度,学生很难建构学问点之间的联系,这也确定了本节课的重点、难点为:

  【过渡句】为了凸起讲授重点,冲破讲授难点,成功告竣讲授方针,我次要采用以下几种方式:

  我采用多媒体导入的方式,我会引见科幻小说《地心纪行》的次要内容。提问学生——你感觉我们地球内部是什么样的呢?进而导入新课。

  【设想企图】之所以采纳创设情境的方式,是为了激发学生的求知欲,诱发他们的进修热情,使他们进入想学、情愿进修的境地。激发学生对事物的欲知性和提高进修乐趣。

  (2)地动波有纵波(P)和横波(S)。纵波和横波的传布速度跟着所通过物质的性量变化而变化。纵波能够通过固体、液体、气体,而横波只能通过固体。本文由云南教师资历网编纂拾掇!

  为什么能用地动波来探测地球内部空间布局?总体来说仍是因为地球内部物质性质不均一,分歧深度上性状、构成分歧。

  我会在PPT展现图1.26“地动波的传布速度与地球内部圈层的划分”,请学生读图回覆问题。

  (1)地动波在传布的过程中发生过几回较着的变化?发生较着变化的深度是几多?名称是什么?

  (1)两次,一次在地下33千米处,别的一次在地下2900千米处,别离叫莫霍面和古登堡面。

  (2)地动波通过莫霍面之后,横波和纵波速度都添加;在通过古登堡面之后,横波消逝,纵波速度俄然下降。缘由分歧深度的性质分歧,古登堡面之下横波消逝,纵波降速,2900千米以下可能是液体,之上是固体。

  (1)从地球内部的地动波曲线图上,能够看出地动波在必然深度发生2次俄然变化,这种波速发生俄然变化的面叫不持续面。此中第一次发生较着变化发生在地下平均33千米处(大陆部门),将这个不持续面称为莫霍界面。不持续面的深度是一个平均值,分歧的处所深度纷歧样,陆地上厚,海洋上薄,平均厚度为17千米。

  (2)在莫霍界面下,纵波和横波的传布速度都有较着添加。第二次发生较着变化发生在地下2900千米处,将这个不持续面称为古登堡界面。而在古登堡界面下,纵波的传布速度俄然下降,而横波完全消逝。所以据此我们能够猜测在2900千米可能液体。

  (3)不持续面深度的判断尺度是察看地动波的传布速度有没有发生俄然地变

(来源:未知)

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